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综合实践活动教学模式研究(一)
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:2116    更新时间:2009/9/24    

综合实践活动教学模式研究(一)

综合实践活动网根据网络资源整理

    我国课程改革以来,随着综合实践活动课程的开设,广大教师和教学研究人员在实践中建立了许多综合实践活动教学模式,下面就是许多教学模式中的一部分。

★游戏式综合实践活动教学模式

     张薇薇在《游戏式综合实践活动教学模式研究 》一文中,论述了游戏在综合实践活动中运用的基本模式基本操作程序是:

    1、确定主题

    活动主题的确定是任何综合实践活动教学模式的首要步骤,游戏式模式设计也不例外。游戏式综合实践活动的主题选择首先要遵循综合实践活动主题选择的一般原则,然后再考虑其易于与游戏相结合。游戏式综合实践活动的主题必须具有以下特性:

    实践性——实践性是综合实践活动区别于其他课程的根本特性之一。综合实践活动选题要贴近生活,服务社会。学生社会阅历浅,要尽可能给学生提供社会实践的机会。

    整合性——学生的生活世界是一个整体,而学校的分科课程割裂了学生对世界的认识,综合实践活动试图改变以往过于注重学科本位的倾向,让学生在真实体验中获得对社会整体的认识。所以综合实践活动的主题选择要具有整合性。

    开放性——综合实践活动的教学目标不在于让学生掌握既定理论结论,更在于让学生在实践、探究等过程中获得经验的积累、情感的体验和综合素质的提高,因此综合实践活动的选题必须是开放性的,有学生充分发挥的余地,也有根据教学情况的变化而不断完善,甚至生成新内容的余地。

    2、选择游戏类型

    并非所有的游戏都能纳入课程体系,我们认为能够在综合实践活动中应用的游戏必须具有以下特性:

    趣味性——这里的趣味性主要指针对教学对象的趣味性。五岁的孩童对“过家家”游戏乐此不疲,但如果将此游戏作为高中综合实践活动的形式,则会贻笑大方。所以,要针对教学对象的不同选择适合他们年龄特点,能够吸引参与者的游戏。

    能够促进竞争与合作——竞争与合作意识的培养、能力的训练是综合实践活动的目标之一。过于简单而缺乏层次性的游戏,也许能让参与者体会到其中乐趣,但如果竞争性不强,也无需合作,就不能很好地促进学生认知的发展和能力的提高。

    有稳定而严格的规则——由于游戏本身价值在于娱乐,而教学毕竟是严肃而认真的事情,所以将游戏纳入教学设计,在注重其趣味性的同时一定要将其规范。并且其规范还需要一定的稳定性,规则朝令夕改的游戏不利于教学的稳定性和教师对学生的管理。

    与活动主题的适切性——形式是为内容服务的。在游戏式综合实践活动教学中,游戏是形式要与活动的内容适合。有的主题设计内容多,需要分阶段地完成,那么就需 要步骤稍复杂的游戏,以此来分解繁多的教学任务;有的内容难度大,需要学生合作才能完成,那么以个人为单位的游戏显然就不适合,教师就应该选择分组游戏来作为活动形式。

    3、游戏的准备

    在确定了主题内容和游戏的方式后,教师要做好系列的准备工作,以保证活动的顺利进行。这些准备工作并非仅由教师一人准备,也可以由学生在教师的指导下来实施。

    首先是游戏规则的制定与强调。规则是将游戏纳入教学体系的重要保障,教师如果选择用现成的或者已经比较成熟的游戏,则可沿用游戏本身的规则,如有的教师用“幸运52”的游戏方式,由于其规则基本稳定不变,大家也比较认可和熟悉,所以教师直接运用其游戏规则。

    其次是材料与信息的准备。有的游戏需要道具,那么教师就需要自己准备或者指导学生准备相应的材料;而有的需要信息的搜集和资料的整理,也需要师生在教学开展之前做好准备。

    最后是角色的分配。游戏一定程度上也是一个角色扮演的过程,如以“开心辞典”的形式展开知识竞赛,那么主持人由谁扮演?又如,以创建旅行社的方式来了解家乡 风土人情,那么导游的角色怎么产生?哪些学生扮演什么角色,各自的职责是什么?这些都需要教师在游戏正式进行前考虑周全。

    4、游戏的展开

    此部分是游戏的主体,自然也是教学的主体。游戏的开展根据课程内容和游戏形式的不同而各具特色,但在此过程中,需尤为注意竞争与合作的合理运用。游戏往往有 输赢,进而就会有合作和竞争,组内的合作和组间的竞争推动着游戏的进行,这种合作和竞争也是游戏的重要教育价值。因此竞争和合作是一对看似矛盾却又密切结合的共同体。游戏式综合实践活动设计要有意识地在活动中创造竞争与合作的情境,同时注重对学生的引导。

    另外,游戏的开展要注重生成性。游戏并非是一成不变的,如时时按部就班,就违背了综合实践活动的本质要求了。所以在游戏进行过程中,有可能出现一些未预料到的情景,这时需要教师有高度的随机应变能力,根据情形的变化而生成新的内容。

    5、总结评价

    游戏式综合实践活动的总结评价是多方面的。一是对游戏本身结果的判定。既然将游戏引入教学,就要遵守游戏规则,分出胜负,这也是对学生积极性的鼓励;二是对 学生的评价。对学生的评价要多维度、多方面进行,注重过程性评价,特别是注重对学生情感、态度的评价,通过评价来促进学生的全面发展。另外,如果游戏中有小组合作的形式,则要注意评价主体的多元化,将学生自评、小组评价与教师评价相结合,对学生的表现做出全面的审视,找到学生发展的优势和不足。

当然,这五个环节并非一成不变的,我们只是提供一个大致的模本,建立游戏式综合实践活动模式的主体框架,教师完全可以而且有必要针对学生情况和教学实际来添砖加瓦,搭建一个多彩的学生发展的平台。

★基于问题解决的教学模式

    《也谈综合实践活动课程中教学模式的构建》一文作者提出了适应综合实践活动课程的教学模式“基于问题解决的教学模式”。

    基于问题解决学习(Problem-based Learning)简称PBL,是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式。它源于20世纪50年代中期美国的医学教育,后经不断丰富和发展,日益受到中小学教师的重视。基于问题解决学习的教学模式大致包括以下几个环节:

    1、组建学习小组。通过改造和完善,并与当前流行的探究式教学结合。首先对学生进行分组,教师作为促进者和学生作为学习者相互认识,为合作学习建立基本规则,创设宽松和谐的学习氛围,尤其创设一个质疑与困惑且毫无偏见的学习环境。

    2、提出问题。设计或提供新问题,引导学生尝试从日常生活、生产实际或学习中发现问题。或学生呈现一个问题,这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近,能够吸引学生。

    3、作出假设、作出推理,制定计划。伸展问题并寻求新的解决。应用已有知识,对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。拟订探究计划。选出控制变量。设计对照实验。

    4、结论、交流和评价。学习成果展示与交流。学生用不同的方式报告他们的学习结果,可以是图表、文字、口头表达甚至表演、演示来展示他们的理解。学生可从中学习交流和解释的技能。解决问题后,引导者要引导学生有意识地反思解决问题问题,反思自我指导学习和合作解决问题的有效性。

    5、解决问题后进行反思或迁移。解决问题之后,学生要有意识地反思解决问题的过程。考虑当前的问题与以前遇到的问题之间的联系、相似之处和不同之处。而且,学生通过自己和同伴的表现,要反思自我指导学习和合作解决问题的有效性,这样的评定对发展学生的高层次思维能力非常重要。

★技能操作教学模式和情感发展教学模式

    《小学综合实践活动课程教学模式初探》一文提出了技能操作教学模式和情感发展教学模式。

    1、技能操作类教学模式

    此类教学模式是在教师的指导下,通过学生的动手操作、手脑并用,引导学生在实践操作过程中获得知识,发展学生的感知观察能力、动手操作能力以及身体技巧。在教育发展史上,许多教育家都曾经倡导、实施过此种教学模式,如福禄贝尔的“恩物”操作游戏、作业活动,裴斯泰洛齐的实物教学、蒙台梭利的“感官训练”,他们都强调通过实践的操作,发展学生的观察能力、操作技巧和积极向上的健康个性。

    技能操作教学模式在综合实践活动课程中有着广泛的运用。如工艺类中的“中国结编制”、“十字绣”、“丝网花的制作”、“迷你小风扇的制作”等科目的教学都是技能操作模式的具体表现。

    在技能操作教学模式之中,同时还包含了以下一些相对独立的活动模式:感知观察活动模式、实践操作活动模式、实验模拟活动模式、语言交际活动模式等,这些活动模式单独地或综合地运用于某一具体的实践活动的教学指导过程中。

    在技能操作教学一般都需要学生运用某种工具、器械进行实践操作,需要掌握技能、形成技巧。教师在指导学生实践操作时,首先被要求提供准确清晰的示范,精确无误地说明技术要领,同时不间断地对学生实践操作的全过程进行指导、矫正,通过信息反馈调控学生的操作过程,或者辅导学生设计操作方案,进行实践演练,引导学生在实践中理解、领会。动作的自动化(即以动觉控制操作过程为主而不是凭视觉控制)是技能掌握的必经阶段。在此基础上结合自己的理解和个性有所创新是技能操作教学的最高境界。技能操作教学的一般模式为:示范  →  操作  →  反馈  → 操作  → 自动化  →  创新

    在实施技能操作教学模式时,还要求教师在进行原则性指导或具体示范时,必须让学生明确、理解实践活动的目的、序列、方法和要求,并进行必要的反馈,加强过程性评价,指导帮助学生改进与提高。同时,还要求学生在教师的指导、示范下,观察领会、细心揣摩、大胆尝试、熟练掌握、创造提高。在教学过程中,教师仅仅发挥指导者的作用,不能喧宾夺主,越俎代庖,要充分体现以学生为本的先进理念,调动学生的主观能动性,允许学生试误探索,以发挥学生的自主性,鼓励学生改进创新。

    2、情感发展类教学模式

    此类模式是通过活动情景的利用或设置激发学生活动热情,引导学生在实践中勇于挑战,并在活动中获取知识,陶冶情操,发展健康完善的人格。马克思主义人的本质观为情感发展教学模式提供了重要的理论依据。马克思说:“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”。而社会关系是通过多种对象性活动实现的,人正是在现实的活动中确证、实现、发展人的本质的。社会心理学也认为,情感、交往需要是人的基本需要,这种需要的满足程度制约着个体人格的发展与成熟。传统的学科教学中以客观理性的知识为核心内容的传递教学,其情感功能较弱,难以满足学生个体多方面的情感需求,而在综合实践活动课程中,以情感发展模式进行教学则更加关注于主体内心的精神世界和情感的培养、个性的完善,具有独特的功能。其基本的模式可表现为:创设情境    → 体验活动(活动交流)  →  总结内化

     以综合实践活动课程中的“齐心协力”活动为例来说明情感发展教学模式的大体程序:教师在教学目标的射击时制定了“通过本次活动培养学生团结互助,相互信任”的情感目标,并通过课前准备,创设了学生活动所需的器械、场地俱全的教学环境;其次通过教师在活动前对学生布置任务、提出要求,激发学生的兴趣与热情;随后组织学生围绕这一任务进行交流、讨论,并在体验活动中增进同学间的信任度;最后教师通过总结,强调同学间相互信任、相互配合的重要性,使在活动中所培养的情感内化为学生自身的情感需求。

    实施情感发展教学模式时,教师要尤为重视情景的创设和学生热情的诱发,此时,教师既是一个活动的指导者,又是活动的积极参与者。与其他模式所不同的是,教师不是将预先确定的知识传授给学生,而是在与学生的活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受。学生也在相互尊重、信任、合作的氛围中学习知识、陶冶性情,养成积极的个性品质。

    从对以上两种教学模式的分析,我们不难看出,技能操作教学模式与情感发展教学模式在其本质上是相同的,即它们都尊重了学生在教学过程中的主体地位,发挥了教师在教学过程中的主导作用,体现了“以学生为本,一切为了学生的发展,教会学生学会学习”的二期课改理念。正如德国哲学家海德格尔所说:“教学比学习更困难……原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储存,更在于教学必须教会学习,使学生掌握点金术。实际上,对于真正的教师来讲,除了教会学习外,其他都是次要的了。”我们在研究小学综合实践活动课程的教学模式,更注重所采用的教学模式能否使学生获得其成长所必须的能力。通过上述对二种教学模式的阐述,以及通过三年来的教学实践,我们认为,技能操作教学模式和情感发展教学模式是符合课程目标的,也适合小学四年级这一学生群体的。

★主题式综合实践活动课堂活动模式

     长兴县第二实验小学 杭巧勤、熊学林在《主题式综合实践活动课堂活动模式的研究》一文中,论述了“主题式综合实践活动课堂活动模式”:

    综合实践活动课程在小学三年级开始实施,面对学生的年龄特点和实际学习水平,教师课堂教学指导起着关键的引导作用。随着课程的深入实施,我们探索出一个相对独立的课堂指导过程即:引入主题、制定方案→交流信息、实践主题→阶段汇报、完善主题→展示评析、拓展主题,这一过程分为四个阶段即四个课时进行,并且每一阶段的指导又有相对固定的模式,便于广大教师借鉴和运用。

    1、引入主题,让学生在活动中有法可依。在“引入主题、制定方案”阶段中,课堂教学基本流程为:导入激趣→凸现主题→确定方案→交流完善。主题导入是活动展开前师生共同进行的工作。它包括活动与相关材料的准备和情境创设,具体内容有:教师对学生生活、学习基础、直接经验的研究;采集能够引起学生积极参与活动的动机和欲望的有关活动主题的“故事”;活动方案设计和活动工具的准备工作。总的说来,综合实践活动的主题导入要根据学生生活实际创设情境,遵循简洁化、科学化和艺术化原则。在物质环境中,要考虑丰富多彩,易于儿童操作;在人际环境中,注意消除沉闷、呆板、压抑的气氛,营造宽松、愉悦的人际环境。使学生在参与学习与探究活动中获得情绪感受,并融入自身的经验之中。

    2、实践主题,让学生在活动中形成能力。 实践主题活动是方案实施的关键步骤,是在教师指导下学生独立思考、主动实践、同伴协作相结合的过程。在“交流信息、实践主题”阶段中,课堂教学基本流程为:鼓励激趣→系统调查→总结谈话→付诸实践。

     活动计划制定后就要求学生按照活动的设计思路,自主地投入活动,动手动脑,积极完成活动作业。在活动展开的过程中,教师要尽可能地创设活动条件,观察和记录学生的活动状况,指导学生调查、采访记录等基本的活动方法,让儿童感兴趣的信息内容成为教育关注的对象,有利于开辟更多的儿童自主参与探究的途径;有利于创造更多的儿童获得直接经验和体验的机会;促进师生共同学习和发展,进一步发展课程本身和学生的综合素养。

     3、完善主题,让学生在活动中提高效果。发现问题是解决问题的前提。经常提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑过程的多次反复训练,学生会大大提高发现问题和解决问题的能力。引导学生自觉提高科学探索的能力,必然会增强学生收集信息的意识和提高分析利用信息的能力。让学生对活动的阶段成果进行反馈,总结探究成果,发现问题,提出下一步活动的设想,有利于活动主题的进一步完善。在“阶段汇报、完善主题”阶段中,课堂教学基本流程为:总小组交流→成果汇报→发现问题→整改提高。

    一个阶段的主题活动结束时,教师在课堂中引导各组学生要对所完成的活动和作业做出评价,反思整个活动过程,写出心得和感悟,发现成功的经验和存在的问题,使学生在实践基础上进一步升华自己的认识和情感;同时为下一阶段活动的主题设计与实践积累经验。在这个活动过程中不仅有学生小组内的相互合作,也有各组之间的相互合作,借鉴方法,共同解决问题,共同受到启发和教育。

    4、拓展主题,让学生在活动中共享成果。总结和评价有助于学生回顾梳理整个研究过程,明确探究方法,找出成功和失败的原因,进一步体验探究的乐趣。在“展示评析、拓展活动”阶段中,基本课堂教学流程为:揭示主题→成果展示→多元评价→延伸主题。

在活动结束阶段引导学生以个人或集体合作的方式将各种资料及活动成果展现在学生面前,能使学生真正感受到开展综合实践活动的收获。活动结束前的总结评价能使活动更有意义,更有价值,通过以学生自评为主,多种评价方式结合方式评价,可以改进学生的学习方式、促进学生的发展。教师的评价可以引导活动的拓展延伸。在评价中应侧重于提升学生评价能力和实践水平,提倡进行鼓励、肯定、积极的发展性评价。

★ 综合实践活动课程项目学习模式 

    杭州市萧山区教育局教研室方凌雁在《综合实践活动课程中项目学习模式的建构与案例分析》中提出了综合实践活动课程项目学习模式 。项目学习又称“基于项目的学习”,综合实践活动课程中的项目学习是指学生围绕某一个具体的学习项目,在综合运用所学的各科学知识和技能的基础上,进行项目设计的实际操作,从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。这个项目学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统,并创造出实施的方法。项目学习作为综合实践活动课程的一种主要的学习方式,其自身特点决定了它对于综合实践活动课程开设与实施的基本目标实现有着不可替代的价值。

    综合实践活动课程中的项目学习应用的实践操作模式,是架构项目学习理论与实践的重要桥梁。综合实践活动课程中的项目学习模式包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等五大环节。

    1、选定项目

    选定项目这一环节正是要求学生与教师要共同完成项目学习内容的选择与主题的确定。具体做法如下: ◇教师通过访谈、问卷等形式了解学生感兴趣的内容◇教师通过对学生感兴趣的内容进行,以综合实践活动课程的标准进行筛选、归类与重组,为学生提供选择◇学生选取项目◇评价学生所选择的项目主题,并适当地对学生所选择项目提供调整与另选的建议。◇有意识指导学生通过阅读、听、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织、保留、制造、等形式来收集兴趣的项目有关的资料,直到作品完成。

    2、制定计划阶段的实施策略

    在确定了项目活动的内容与主题后,为了确保项目学习的有序开展,有必要制定一个项目活动的学习方案,包括该项目学习的学习内容,学习目标,开展该项目所需的一些准备,项目学习开展的具体流程,项目学习开展的时间安排与人员分工等。主要工作如下:◇根据项目学习的主题与学生的实际情况,确定项目学习中学生应该达到的学习目标。◇根据项目,选择并确定项目学习的有关资源◇初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排 ◇根据项目学习要求与学生实际情况,进行分组,并通过讨论达成分工◇达成共识的基础上完成书面形式的项目学习方案◇鼓励学生继续有意思的通过阅读、听、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织、保留、制造、等形式来收集完成项目学习方案的制订

     3、活动探究阶段的实施策略

     这一过程学生协同其学习小组直接在实践中来对学习项目进行探究,学生的活动探究可以在真实情境中完成,也可以在虚拟情境中完成(如通过网络)。而教师则应做好适时、适地的指导工作。◇学生根据实际情况组成学习小组,并明确分工◇学生深入实地探究,包括到野外旅行,对必要地点、对象或进行调查、考察研究。◇初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排 ◇学生对活动内容以及自身活动的看法或感想进行必要的记录,提出解决问题的假设, ◇学生借助一定的研究方法和技术工具来收集信息,对收集到的信息进行处理和加工,对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设,最终得到问题解决的方案或结果。

     4、作品制作

     作品制作是项目学习区别一般活动教学的典型特征,其作品制作有时会与活动探究交融在一起。作品的形式不定,如研究报告、实物模型、图片、录音、录象、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识掌握技能。◇学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。◇学习小组对他所学习的项目进行描述,并且展示他们的研究成果。◇教师给予适当的指导与帮助

    5、交流与评价

    在项目学习理论模式中,成果交流与活动评价是作为两个环节出现的,但在综合实践活动课程中项目学习,由于实际操作的需要,成果展示与交流的同时也渗透的评价,为此,将两个环节合为了一个环节。这一阶段是指学生作品制作出来之后,各个学习要相互进行交流,交流学习过程中的经验和体会。并且分享作品制作的成功和喜悦。同时,通过交流,在项目学习中真正需要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

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